“核心素养导向，深度学习扎根”——记名师王崧舟教授与文学部专兼职教师线上专题研讨会
1月23日，文学部特邀名师王崧舟教授与部门文学组专兼职教师共同进行了一场别开生面的线上专题研讨会。
本次线上专题研讨会可谓人气鼎盛，来自文学部（五地）文学组共计两百余名专兼职教师通过网络平台共聚一堂。
王崧舟教授以《导向深度学习的语文教学设计例谈》为主题，与老师们共同分享了诸多教育实践中的经验与成果。
王崧舟教授认为，优质高效的语文教学设计，必须导向并促成学生的深度学习。王教授同大家一起观摩了中国人民大学附属小学王芳老师的示范课《石灰吟》，进而引出观点：在语文教学设计中，设计技巧为次，重点在于要有自觉的价值思辨和价值定位。
之后，王崧舟教授就“如何导向深度学习的教学设计”，为老师们分享了以下四个维度的观点。
首先，教材内容不等同于教学内容。王崧舟教授认为教师应以敏锐和洞察，发现文本隐藏的精髓之处，通过“深度加工”，进而重建自己的教学逻辑顺序，确立有价值的教学内容。
真正的课堂并不存在抽象、静止的学情。王崧舟教授以《湖心亭看雪》的教学内容为参照，评估学生的知识储备和认知水准，预测学生可能遇到的知识缺陷和认知障碍，设想助力深度学习的各种支架。
王崧舟教授强调，深度把握教学目标的前提，应该把教学目标结构化。“三维目标”不能机械地理解为“三类目标”，而应理解为目标的三个维度，三个维度应统一在目标中，而不能将教学目标碎片化或者人为地进行机械割裂。
“湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点，与余舟一芥、舟中人两三粒而已。”——王崧舟教授带领教师们仔细品读《湖心亭看雪》中带“一”的文句，进而练习“支架搭建”，分析文中“痴人”的不同心境，创设对话情境。
之后，王教授与大家分享了自己本节课课堂实录的精彩片段。
文学部16位文学专职教师在认真聆听并学习王崧舟教授的专题讲座之后，畅所欲言，针对“深度学习”纷纷发表了不同维度的精彩见解。
邓晨敏老师认为：“讲到‘三余游湖’，讲到‘解人、闲人、痴人’，讲到《湖心亭看雪》一文呈现的‘天人合一’意境，讲到作者张岱的深情的时候，王崧舟教授自身散发的文人气质令人心折，用言传身教的方式告诉了作为一名师者应该有的热爱、修养与情怀。”
徐伊帆老师认为：“在王教授的课堂中，我能感受到老师和学生之间和谐美好的共知共识关系，教师积极引导，学生主动思考；我能感受到‘留白’的教育美学设计，教师充分激发学生开启共情的能力，感悟三百年前张岱是如何在万念俱灰的心境中写下的这篇文章。这也是我作为一名新教师必须竭尽全力的前进方向。”
康绿野老师认为：“深深折服于王崧舟教授的语文课堂，在导向深度学习的教学设计中，细读文本的关键在于能够引导学生‘抵达文本隐蔽的精髓深处’。我们校外教育课堂中，文本的选择更加自由开放，更适合老师以敏锐的洞察挖掘文本背后的精妙，层层剥开文字表面之下的精神内核，从文字、文章的解读最终指向文化的深层感悟。”
王迪老师认为：“应素质教育和学生发展的需求，语文教学的态势在悄然之间发生了改变，从以往注重‘文本细读’的课堂转向‘文本深读’的课堂，以学生创新及生成为主要目的。我们应探索如何深化学生的审美体验和文化积淀，补充校内之不足。”
于海燕老师认为：“王崧舟教授讲到两个关键词给我留下了深刻的印象。一是‘卷入’：这是学生在教师的引导下，在师生、生生富有节奏的互动间，进入浑然的文学文化空间的形象表达，是作为教师的我们应努力营造的课堂氛围；二是‘想象力’：将教师的想象力渗入教学设计，以教师的想象力感染、激活学生的想象力，形成富有个性的、丰富而深邃的阅读体验。”
此外，文学组（五地）的兼职教师们也各自在不同分中心的群组中，进行了含金量十足的线上交流——